Конструктивное обучение

Рассматривая метод проектов как технологию, ученые отмечают его конструктивистский характер. Метод проектов, как и конструктивное обучение зародилось как технология образования детей (школьников).

Следует отметить, что в позициях и сущности конструктивизма на ранних этапах его разработки в образовании кроется внутренняя противоречивость между приоритетом личного опыта (Ж. Пиаже) обучающегося в образовании и конструктивным профессиональным поведением преподавателей.

Снятие остроты этого неисчезающего противоречия кроется в опоре конструктивизма преподавателя на личном опыте обучающихся и в привнесении аспектов социального взаимодействия (Л.С. Выготский) в образовательный процесс. Л.С. Выготского считают идейным вдохновителем социального конструктивизма.

В частности, речь идет об идее Л.С. Выготского о построении учебного процесса «на разрешении конфликта между внешним содержанием и внутренними структурами познания, внутренним содержанием, которым обладает ребенок к определенному моменту обучения.

Этот конфликт разрешается положительно, то есть содействует развитию ребенка соединение, индивидуальный баланс внутренних и внешних целей». Основу конструктивного обучения составляют и когнитивные аспекты, разработанные Ж. Пиаже, и аспекты социального взаимодействия образованию Л.С. Выготского.

Л.С. Выготский сочетает когнитивные и социальные процессы в обучении. Благодаря этому социальный конструктивизм Л.С. Выготского значительно снижает противоречивость и ограниченность конструктивного обучения, которое базируется лишь на личном опыте обучающихся.

Согласно Л.С. Выготскому: «Там, где среда не создает соответствующих задач, не выдвигает новых требований, не побуждает и не стимулирует с помощью новых целей развитие интеллекта, там мышление подростка не развивает всех действительно заложенных в нем возможностей, не доходит до своих высших форм или достигает их с крайним запозданием».

Н.П. Шаталова обосновала совокупность законов конструктивного обучения, включая всеобщие диалектические законы, которым она дала интерпретацию применительно к обучению:

• «закон «перехода количественных явлений в качественные»: система конструктивного обучения обеспечивает целесообразную координацию инновационных образовательных процессов;
• поток пришедшей к человеку информации становится знанием только в процессе его конструктивной деятельности (конструктивная деятельность успешна в случае достаточно сформированного уровня основ конструктивности);
• закон «единства и борьбы противоположностей» – система конструктивного обучения обеспечивает синхронность и определяет параметры совместимости дискретно действующих противоположных методов обучения».

Ряд законов тесно связывает образование с личностными и социальными проблемами человечества: «закон демократичности (элективности) – в процессе образования человек всегда имеет право на выбор: среды обучения, темпа обучения, формы, метода, приема, средств информации, содержания, контроля, вида учебной деятельности и пр.; закон сохранности – развитие, формирование и воспитание отвечает здоровьесберегающим и социальным нормам общества».

Конструктивное обучение не сводится к методу проектов. Оно объединяет все методы, реализация которых основана на идеях конструктивизма.