Уровни и пути формирования педагогического мастерства

Очевидно, что достижение высших уровней педагогического мастерства сопряжено с огромными усилиями, затратами времени и не всегда реализуемо.

Более того, если попытаться реализовать идеальные представления о педагогическом мастерстве в качестве общеобязательной нормы, то это может привести к тому, что в школах будет некому учить детей. С другой стороны, понятно и то, что должны существовать некоторые минимальные требования к учителю, только выполнив которые он может быть допущен к профессионально-педагогической деятельности.

Указанное противоречие привело к разработке уровневых характеристик педагогического мастерства. В отечественной педагогике принято выделять три уровня: педагогическую грамотность, педагогический профессионализм и, собственно, педагогическое мастерство.

Соответственно, педагогическая грамотность предполагает овладение основами психолого педагогических наук, методик преподавания и их осмысленное применение в большинстве стандартных педагогических ситуаций.

Педагогический профессионализм (также конструктивный или методический уровень) предполагает развитие педагогических способностей и умений, позволяющее педагогу самостоятельно и успешно осуществлять педагогическую деятельность в широком диапазоне условий, адаптировать известные методики и технологии к условиям конкретного класса и ученика, осуществлять психолого-педагогическую поддержку учащихся и педагогическое просвещение их родителей.

Наконец, педагогическое мастерство (также называется исследовательским или творческим уровнем), как уже было отмечено, определяется достижением высших показателей педагогической деятельности, овладением всем диапазоном педагогических средств и стратегий, разработкой и успешной реализацией оригинальной методической системы, полноценной личностно-профессиональной самореализацией.

В результате, педагог становится активным субъектом, оказывающим влияние не только на своих учащихся, но и всю образовательную систему, в целом.

Помимо различий в уровнях педагогического мастерства, существует известная вариативность профессиональных карьер. В принципе, каждый человек находит свой собственный уникальный путь в профессию, однако можно выделить четыре основных пути: предметно-методический, академический, психолого-педагогический и личностный.

Речь идет о ситуации, когда выпускник школы остается в школе после получения аттестата в качестве помощника учителя или лаборанта, а в случае исключительной необходимости – сразу приступает к преподаванию. При этом основным механизмом приобретения навыков педагогической деятельности оказывается самостоятельное изучение учебников и советы старших коллег.

В дальнейшем, в целях повышения квалификации, практическая деятельность может быть дополнена обучением на заочных отделениях (факультетах) педагогических колледжей или институтов.

Достоинствами этого пути является неразрывная связь процесса приобретения педагогического мастерства – с повседневной педагогической практикой, однако гораздо более существенным недостатком этого пути является очень высокий процент «педагогического брака» на первых порах, зависимость успеха от личности наставника и др.

Кстати сказать, этот путь получил дополнительный стимул к развитию в связи с переходом высшего образования на двухуровневую систему: многие студенты получают диплом бакалавра по «фундаментальному» направлению, а в магистратуре обучаются уже по педагогическому или психолого-педагогическому направлению.

Достоинством этого пути является относительно высокий уровень научной подготовки учителя, однако здесь присутствует риск недостаточно глубокого овладения психолого-педагогическим и методическим компонентами.

Психолого-педагогический путь является наиболее традиционным и распространенным: выпускники школ либо сразу поступают в высшее учебное заведение педагогического профиля, либо последовательно осваивают образовательные программы среднего и высшего специального образования, после чего приступают к практической деятельности.

При этом, уже на этапе обучения, у студентов возникают систематические знания в области психологии, педагогики, методики преподавания, формируются предметно-практические компетенции и личностное отношение к педагогической профессии и деятельности.

Однако, и этому пути свойственны свои недостатки: начало практической педагогической деятельности отстоит от начала образования на 5 – 6 (иногда, более) лет, не для всех абитуриентов приобретение педагогической профессии осмыслено.

Речь идет о требовании, заложенном в современные документы о развитии образования («Наша новая школа», «Федеральная целевая программа развития образования на 2011 – 2015), заключающемся в привлечении в образовательные учреждения состоявшихся профессионалов в преподаваемой области знания – ученых, производственников, бизнесменов, политиков, имеющих необходимую мотивацию к передаче собственного опыта молодежи.

Очевидно, что традиционный путь формирования педагогического мастерства для этой группы неприемлем, более осмысленным выглядит индивидуально-личностное консультирование в связи с возникающими проблемами, исследование и рефлексия собственной педагогической практики.